Mengenal Lambang Matematika

Notasi

Keterangan

+ ― x ÷ ( ) { } [ ] U ∩ >  <  ≥ ≤ = ≠ √ ϵ ϶ Ʃ ʃ ˄ ˅ Π → ↔ ≈ ∞ % ‰ ɸ ∟

Tambah Kurang Kali Bagi Kurung biasa Kurung kurawal Kurung siku Gabungan Irisan Lebih dari Kurang dari Lebih dari sama dengan Kurang dari sama dengan Sama dengan Tidak sama dengan Akar Anggota (elemen) Sehingga Jumlah Integral Dan Atau Phi (3,1415926535....) Jika ....maka..... Jika dan hanya jika (ekwivalen) Mendekati (hampir sama) Tak hingga Persen (di bagi seratus) Per seribu (dibagi seribu) Himpunan kosong Siku-siku

Kalimat Matematika

Didalam matematika dikenal ada dua jenis kalimat yaitu kalimat terbuka dan kalimat tertutup.



Kalimat terbuka adalah kalimat yang masih mengandung variabel bebas sehingga nilai kebenaran dari kalimat tersebut tidak dapat dinyatakan dengan jelas.

contoh :

2x + 4 = 6  kalimat ini tidak dapat dikatakan benar atau salah, tergantung berapa pengganti dari variabel bebasnya.



Kalimat tertutup adalah kalimat yang sudah tidak mengandung variabel bebas sehingga nilai kebenaran dari kalimat tertutup sudah dapat dinyatakan dengan jelas.

contoh :

3 + 4 = 7      kalimat ini bernilai benar

5 - 8 = 10     kalimat ini bernilai salah.

Kalimat tertutup juga disebut pernyataan, karena kalimat tertutup sudah dapat dengan jelas dinyatakan benar atau salah.

Setiap pernyataan hanya memiliki satu nilai kebenaran saja, sedangkan pernyataan lain yang mengingkari suatu pernyataan awal disebut negasi atau ingkaran. Jika pernyataan awal bernilai benar maka negasinya bernilai salah demikian pula sebaliknya.



Gabungan dari beberapa pernyataan dengan kalimat penghubung tertentu disebut pernyataan majemuk, kalimat penghubung yang digunakan dalam matematika adalah "dan", "atau", "jika .....maka....." dan "jika dan hanya jika".



Pernyataan majemuk dengan penghubung "dan" disebut konjungsi.

Pernyataan majemuk dengan penghubung "atau" disebut disjungsi.

Pernyataan majemuk dengan penghubung "jika....maka....." disebut implikasi, dan

Pernyataan majemuk yang menggunakan penghubung "jika dan hanya jika" disebut biimplikasi.

Inilah Kiat Lancar Ujian Lisan

Tes lisan biasanya menjadi penentu kemajuan karier Anda saat berkuliah.
Selama tes lisan, baik pengetahuan Anda tentang subjek dan keterampilan
komunikasi yang Anda miliki akan diuji pada saat tersebut. Tes
oral ini pun dapat dilakukan di depan satu orang atau panel. Tes lisan
formal biasanya akan mengikuti daftar pertanyaan. Yang perlu Anda
persiapkan adalah mengetahui cara menjawab

Inilah Perilaku Anak Cerdas di luar Kelas

Kebanyakan anak-anak yang cerdas hidup dengan otak yang bekerja
cerdas dan memikirkan untuk tidak bertindak bodoh. Ini bukan sekadar
soal kemampuan intelegensia, melainkan keterampilan.Penting bagi
Anda untuk menghabiskan waktu sebanyak mungkin bersama mereka dan
melihat dunia tempat mereka hidup. Mereka berupaya tinggal dalam
lingkungan yang tepat dan menghindarkan mereka dari berbagai

Kurikulum SD - SMA Dieavaluasi

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sedang mengevaluasi kurikulum
pendidikan yang berlaku saat ini, yakni Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan 2006. Evaluasi ini melibatkan tokoh pendidikan, tokoh agama,
masyarakat, psikolog, dan sejumlah kalangan lain.

Evaluasi itu
dilakukan, kata Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Mohammad Nuh, karena
banyak persoalan di masyarakat yang erat kaitannya

Inilah Jumlah Bahasa Daerah di Nusantara

Bangsa Indonesia selain kaya budaya juga kaya kan Bahasa Daerah, sampai saat berapa jumlah bahasa di Indoneia masih ada kepastian, setiap tahunnya selalu bertambah seperti yang informasi berikut...

Kepala Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan (Kemendikbud), Mahsun, mengatakan bahwa Indonesia kaya
akan ragam bahasa. Jumlahnya terus bertambah seiring

Merawat Buku yang Baik

Merawat buku bukanlah hal yang sulit, namun seringkali orang malas
 atau tidak tahu cara merawatnya, padahal buku yang dibelinya itu tidak
murah loh. Nah, gimana sih cara merawat buku yang kita punya? Ini ada
beberapa tips buat kalian yang ingin merawat buku



1. Disampul
Menyampul buku itu nggak sulit, cuman sedikit makan waktu kita. Tapi
dengan menyampul buku, buku kita jadi terlihat

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penerapan Metode Kerja kelompok

Untuk mencapai hasil yang baik, maka faktor yang perlu diperhatikan ialah: 

1. Perlu adanya motivasi (dorongan) yang kuat untuk bekerja pada setiap anggota. 
2. Pemecahan masalah dapat dipandang sebagai suatu unit dipecahkan bersama, atau maslah-masalah dibagi untuk dikerjakan masing-masing secara individu, hal ini bergantung kepada kompleks tidaknya masalah yang diselesaikan..
3.  Situasi yang menyenangkan antara anggota banyak menentukan berhasil tidaknya kerja kelompok. (Hadi Suwono, 2010:2).

Kerja kelompok merupakan salah satu metode mengajar yang diterapkan pada hampir semua bentuk pembelajaran. Kerja kelompok dilakukan sebagai pendekatan pembelajaran karena: 

•  Melatih bekerja dalam kelompok (teamwork)  
• Melatih keterampilan berkomunikasi 
• Pembagian kerjaMelatih kemampuan bertanggung jawab
• Melatih keterampilan sosial (keterampilan dan sikap positif). (Hadi Suwono, 2010:2).

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penerapan Metode Kerja kelompok

Untuk mencapai hasil yang baik, maka faktor yang perlu diperhatikan ialah: 

1. Perlu adanya motivasi (dorongan) yang kuat untuk bekerja pada setiap anggota. 
2. Pemecahan masalah dapat dipandang sebagai suatu unit dipecahkan bersama, atau maslah-masalah dibagi untuk dikerjakan masing-masing secara individu, hal ini bergantung kepada kompleks tidaknya masalah yang diselesaikan..
3.  Situasi yang menyenangkan antara anggota banyak menentukan berhasil tidaknya kerja kelompok. (Hadi Suwono, 2010:2).

Kerja kelompok merupakan salah satu metode mengajar yang diterapkan pada hampir semua bentuk pembelajaran. Kerja kelompok dilakukan sebagai pendekatan pembelajaran karena: 

•  Melatih bekerja dalam kelompok (teamwork)  
• Melatih keterampilan berkomunikasi 
• Pembagian kerjaMelatih kemampuan bertanggung jawab
• Melatih keterampilan sosial (keterampilan dan sikap positif). (Hadi Suwono, 2010:2).

Pengertian Belajar dan Pembelajaran Menurut Para Ahli

Ada beberapa ahli yang mengemukakan pandangannya tentang belajar, diantaranya:

A. Belajar menurut pandangan skinner.

Skiner berpendapat bahwa belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar, maka responsnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responsnya menurun. Dalam belajar di temukan adanya hal berikut:

1. Kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respons pebelajar,
2. Konsekuensi yang bersifat menguatkan respons tersebut. Pemerkuat terjadi pada stimulus yang menguatkan konsekuensi tersebut. Sebagai ilustrasi, perilaku respons si pembelajar yang baik di beri hadiah. Sebaliknya, perilaku respons yang tidak baik di beri teguran dan hukuman.

B. Belajar menurut pandangan gagne

Menurut gagne belajar merupakan kegiatan yang komleks. Hasil belajar berupa kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah dari stimulasi yang berasal dari lingkungan, dan proses kognitif yang di lakukan oleh pebelajar. Dengan demikian, belajar adalah seperangkat proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi, menjadi kapabilitas baru.

Belajar merupakan interaksi antara keadaan internal dan proses kognitif siswa dengan stimlus dari lingkungan. Proses kognitif tersebut menghasilkan suatu hasil belajar. Hasil belajar tersebut terdiri dari informasi verbal, keterampilan intelek, keterampilan motorik, sikap dan sisasat kognitif. Kelima hasil belajar tersebut merupakan kapabilitas siswa. Kapabilitas siswa tersebut berupa:

1. Informasi verbal adalah kapabilitas untuk mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. 
2. Pemilikan informasi verbal memungkinkan individu berperan dalam kehidupan.Kterampilan intelektual adalah kecakapan yang berfungsi untuk berhubungan dengan lingkungan hidup serta mempresentasikan konsep dan lambang.
3. Strategi kognitif adalah kemampuan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitivnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.
4. Keterampilan motorik adalah kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak obyek berdasarkan penilaian terhadap obyek tersebut

C. Belajar menurut pandangan piaget

Piaget berpendapat bahwa Pengetahuan di bentuk oleh individu. Sebab individu melakukan interaksi terus-menerus dengan lingkungan. Lingkungan tersebut mengalami perubahan. Dengan adanya interaksi dengan lingkungan maka fungsi intelek semakin berkembang. Perkembangan intelektual melalui tahap-tahap berikut:

1. Sensori motor (0;0-0;2 tahun), pada tahap ini anak mengenal lingkungan dengan kemampuan sensorik dan motorik, seperti mengenal lingkungan dengan penglihatan, pendengaran, dan perabaan.
2. Pra-operasional (2;0-7;0 tahun), pada tahap ini anak mengandalkan diri pada persepsi tentang realitas, ia telah mampu menggunakan simbol, bahasa, konsep sederhana, berpartisipasi, membuat gambar, dan menggolong-golongkan.
3. Operasional konkret (7;0-11;0 tahun), pada tahap ini anak dapat mengembangkan pikiran logis. Ia dapat mengikuti penalaran logis.
4. Tahap operasi formal (11;0-ke atas), pada tahap ini anak dapat berpikir abstrak seperti pada orang dewasa.
   

Pengertian Belajar dan Pembelajaran Menurut Para Ahli

Ada beberapa ahli yang mengemukakan pandangannya tentang belajar, diantaranya:

A. Belajar menurut pandangan skinner.

Skiner berpendapat bahwa belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar, maka responsnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responsnya menurun. Dalam belajar di temukan adanya hal berikut:

1. Kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respons pebelajar,
2. Konsekuensi yang bersifat menguatkan respons tersebut. Pemerkuat terjadi pada stimulus yang menguatkan konsekuensi tersebut. Sebagai ilustrasi, perilaku respons si pembelajar yang baik di beri hadiah. Sebaliknya, perilaku respons yang tidak baik di beri teguran dan hukuman.

B. Belajar menurut pandangan gagne

Menurut gagne belajar merupakan kegiatan yang komleks. Hasil belajar berupa kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah dari stimulasi yang berasal dari lingkungan, dan proses kognitif yang di lakukan oleh pebelajar. Dengan demikian, belajar adalah seperangkat proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi, menjadi kapabilitas baru.

Belajar merupakan interaksi antara keadaan internal dan proses kognitif siswa dengan stimlus dari lingkungan. Proses kognitif tersebut menghasilkan suatu hasil belajar. Hasil belajar tersebut terdiri dari informasi verbal, keterampilan intelek, keterampilan motorik, sikap dan sisasat kognitif. Kelima hasil belajar tersebut merupakan kapabilitas siswa. Kapabilitas siswa tersebut berupa:

1. Informasi verbal adalah kapabilitas untuk mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. 
2. Pemilikan informasi verbal memungkinkan individu berperan dalam kehidupan.Kterampilan intelektual adalah kecakapan yang berfungsi untuk berhubungan dengan lingkungan hidup serta mempresentasikan konsep dan lambang.
3. Strategi kognitif adalah kemampuan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitivnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.
4. Keterampilan motorik adalah kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak obyek berdasarkan penilaian terhadap obyek tersebut

C. Belajar menurut pandangan piaget

Piaget berpendapat bahwa Pengetahuan di bentuk oleh individu. Sebab individu melakukan interaksi terus-menerus dengan lingkungan. Lingkungan tersebut mengalami perubahan. Dengan adanya interaksi dengan lingkungan maka fungsi intelek semakin berkembang. Perkembangan intelektual melalui tahap-tahap berikut:

1. Sensori motor (0;0-0;2 tahun), pada tahap ini anak mengenal lingkungan dengan kemampuan sensorik dan motorik, seperti mengenal lingkungan dengan penglihatan, pendengaran, dan perabaan.
2. Pra-operasional (2;0-7;0 tahun), pada tahap ini anak mengandalkan diri pada persepsi tentang realitas, ia telah mampu menggunakan simbol, bahasa, konsep sederhana, berpartisipasi, membuat gambar, dan menggolong-golongkan.
3. Operasional konkret (7;0-11;0 tahun), pada tahap ini anak dapat mengembangkan pikiran logis. Ia dapat mengikuti penalaran logis.
4. Tahap operasi formal (11;0-ke atas), pada tahap ini anak dapat berpikir abstrak seperti pada orang dewasa.
   

Pengertian Belajar dan hakikat Belajar

Belajar merupakan suatu kegiatan untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Belajar juga merupakan sesuatu yang dilakukan untuk menguasai hal tertentu. Beberapa ahli berpendapat sebagai berikut:

1. Menurut Slameto (2010: 2), ”belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
2. Menurut Whittaker (dalam Syaiful Bahri Djamarah, 2008: 12), “belajar dirumuskan sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman”.
3. Kingskey (dalam Syaiful Bahri Djamarah, 2008: 13) mengatakan bahwa “learning is the process by which behavior (in the broader sense) is originated or changed through practice or training. Belajar adalah proses dimana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan”.
4. Menurut Oemar Hamalik (2004: 27) “belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the modification or strengthening of behavior through experiencing)”.

Menurut Bruner (dalam Ratna Wilis Dahar, 2011: 77), belajar melibatkan tiga proses yang berlangsung bersamaan yaitu:

1. Memperoleh informasi baru.
2. Transformasi informasi
3. Menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan.

Dari ketiga proses seperti yang diungkapkan Burner dan beberapa pengertian tentang belajar di atas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu kegiatan untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku dengan memperoleh suatu informasi baru melalui pengalaman.

Pengertian Belajar dan hakikat Belajar

Belajar merupakan suatu kegiatan untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Belajar juga merupakan sesuatu yang dilakukan untuk menguasai hal tertentu. Beberapa ahli berpendapat sebagai berikut:

1. Menurut Slameto (2010: 2), ”belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
2. Menurut Whittaker (dalam Syaiful Bahri Djamarah, 2008: 12), “belajar dirumuskan sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman”.
3. Kingskey (dalam Syaiful Bahri Djamarah, 2008: 13) mengatakan bahwa “learning is the process by which behavior (in the broader sense) is originated or changed through practice or training. Belajar adalah proses dimana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan”.
4. Menurut Oemar Hamalik (2004: 27) “belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the modification or strengthening of behavior through experiencing)”.

Menurut Bruner (dalam Ratna Wilis Dahar, 2011: 77), belajar melibatkan tiga proses yang berlangsung bersamaan yaitu:

1. Memperoleh informasi baru.
2. Transformasi informasi
3. Menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan.

Dari ketiga proses seperti yang diungkapkan Burner dan beberapa pengertian tentang belajar di atas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu kegiatan untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku dengan memperoleh suatu informasi baru melalui pengalaman.

Tujuan Belajar dan Pembelajaran

Belajar merupakan peristiwa sehari-hari di sekolah. Belajar merupakan hal yang kompleks. Kompleksitas belajar tersebut dapat di pandang dari dua subyek, yaitu dari siswa dan dari guru. Dari segi siswa, belajar di alami sebagai suatu proses. Siswa mengalami proses mental dalam menghadapi bahan belajar. Bahan belajar tersebut berupa keadaan alam, hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia dan bahan yang telah terhimpun dalam buku-buku pelajaran. Dari segi guru, proses belajar tersebut tampak sebagai perilaku belajar tentang suatu hal. Proses belajar tersebut dapat di amati secara tidak langsung. Artinya, proses belajar yang merupakan proses internal internal siswa tidak dapat di amati, tetapi dapat di amati oleh guru. Proses belajar tersebut tampak lewat perilaku siswa mempelajari bahan belajar. Perilaku tersebut tampak pada tindak-tindak belajar. Perilaku belajar tersebut merupakan respons siswa terhadap tindak mengajar atau tindak pembelajaran dari guru.

1.  tujuan instruksional, tujuan pembelajaran, dan tujuan belajar

Tujuan instruksional terdiri dari tujuan instruksional umum, dan tujuan instruksional khusus. Tujuan instruksional umum di rumuskan dengan memakai kata-kata yang tidak dapat di ukur atau kata tidak operasional, seperti mengetahui, dan memahami. Tujuan instruksional khusus di sebut sebagai sasaran belajar siswa, sebab di rumuskan bagi kepentingan siswa.

Tujuan pembelajaran merupakan pedoman tindak mengajar guru yang di rumuskan dari kurikulumyang berlaku. Tujuan belajar merupakan panduan belajar siswa. Sasaran belajar di ketahui oleh siswa, sebagai akibat adanya informasi dari guru, sebab mengisyaratkan kriteria keberhasilan belajar.

2. siswa dan tujuan belajar

Siswa adalah subyek yang terlibat dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam kegiatan tersebut, siswa mengalami tindak mengajar dan merespons dengan tindak belajar.pada umumnya siswa belum menyadari pentingnya belajar. Berkat informasi guru tentang sasaran belajar, maka siswa mengetahui apa arti bahan belajar baginya.

Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran

1.  dinamika siswa dalam belajar

Siswa yang belajar berarti menggunakan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik terhadap lingkungannya. Ada beberapa ahli yang mempelajari ranah-ranah tersebut dengan hasil penggolongan kemampuan-kemampuan pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah konitif terdiri dari enam jenis perilaku yaitu: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. Ranah afektif terdiri dari lima perilaku yaitu: penerimaan, partisipasi, penilaian dan penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan pola hidup. Ranah psikomotor terdiri dari tujuh jenis perilaku yaitu: persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan yang terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan kreatifitas.

2. dinamika guru dalam kegiatan pembelajaran

Peran guru dalam kegiatan pembelajaran di sekolah relatif tinggi. Peran guru tersebut terkait dengan peran siswa dalam belajar. Pada jenjang SLTP da SLTA peran guru tergolong tinggi, bila siswa SLTP dan SLTA yang menyadari pentingnya belajar bagi hidupnya di kemudian hari. Adanya gejala membolos sekolah, malas belajar, senda gurau ketika guru menjelaskan bahan ajar sukar misalnya, merupakan ketidaksadaran siswa tentang belajar. Kondisi eksternal yang berpengaruh pada  belajar yang penting adalah bahan belajar, suasana belajar, media dan sumber belajar, dan subyek pembelajaran itu sendiri.

Prinsip-prinsip belajar

Dari berbagai prinsip belajar, terdapat beberapa prinsip yang relatif berlaku umum yang dapat di pakai sebagai dasar dalam upaya pembelajaran, baik bagi siswa yang perlu meningkatkan upaya belajarnya, maupun bagi guru dalam upaya meningkatkan mengajarnya. Prinsip-prinsip tersebut adalah perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung/pengalaman, pengulangan, tantangan, balikan dan penguatan, dan perbedaan individu.

 

Tujuan Belajar dan Pembelajaran

Belajar merupakan peristiwa sehari-hari di sekolah. Belajar merupakan hal yang kompleks. Kompleksitas belajar tersebut dapat di pandang dari dua subyek, yaitu dari siswa dan dari guru. Dari segi siswa, belajar di alami sebagai suatu proses. Siswa mengalami proses mental dalam menghadapi bahan belajar. Bahan belajar tersebut berupa keadaan alam, hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia dan bahan yang telah terhimpun dalam buku-buku pelajaran. Dari segi guru, proses belajar tersebut tampak sebagai perilaku belajar tentang suatu hal. Proses belajar tersebut dapat di amati secara tidak langsung. Artinya, proses belajar yang merupakan proses internal internal siswa tidak dapat di amati, tetapi dapat di amati oleh guru. Proses belajar tersebut tampak lewat perilaku siswa mempelajari bahan belajar. Perilaku tersebut tampak pada tindak-tindak belajar. Perilaku belajar tersebut merupakan respons siswa terhadap tindak mengajar atau tindak pembelajaran dari guru.

1.  tujuan instruksional, tujuan pembelajaran, dan tujuan belajar

Tujuan instruksional terdiri dari tujuan instruksional umum, dan tujuan instruksional khusus. Tujuan instruksional umum di rumuskan dengan memakai kata-kata yang tidak dapat di ukur atau kata tidak operasional, seperti mengetahui, dan memahami. Tujuan instruksional khusus di sebut sebagai sasaran belajar siswa, sebab di rumuskan bagi kepentingan siswa.

Tujuan pembelajaran merupakan pedoman tindak mengajar guru yang di rumuskan dari kurikulumyang berlaku. Tujuan belajar merupakan panduan belajar siswa. Sasaran belajar di ketahui oleh siswa, sebagai akibat adanya informasi dari guru, sebab mengisyaratkan kriteria keberhasilan belajar.

2. siswa dan tujuan belajar

Siswa adalah subyek yang terlibat dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam kegiatan tersebut, siswa mengalami tindak mengajar dan merespons dengan tindak belajar.pada umumnya siswa belum menyadari pentingnya belajar. Berkat informasi guru tentang sasaran belajar, maka siswa mengetahui apa arti bahan belajar baginya.

Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran

1.  dinamika siswa dalam belajar

Siswa yang belajar berarti menggunakan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik terhadap lingkungannya. Ada beberapa ahli yang mempelajari ranah-ranah tersebut dengan hasil penggolongan kemampuan-kemampuan pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah konitif terdiri dari enam jenis perilaku yaitu: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. Ranah afektif terdiri dari lima perilaku yaitu: penerimaan, partisipasi, penilaian dan penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan pola hidup. Ranah psikomotor terdiri dari tujuh jenis perilaku yaitu: persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan yang terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan kreatifitas.

2. dinamika guru dalam kegiatan pembelajaran

Peran guru dalam kegiatan pembelajaran di sekolah relatif tinggi. Peran guru tersebut terkait dengan peran siswa dalam belajar. Pada jenjang SLTP da SLTA peran guru tergolong tinggi, bila siswa SLTP dan SLTA yang menyadari pentingnya belajar bagi hidupnya di kemudian hari. Adanya gejala membolos sekolah, malas belajar, senda gurau ketika guru menjelaskan bahan ajar sukar misalnya, merupakan ketidaksadaran siswa tentang belajar. Kondisi eksternal yang berpengaruh pada  belajar yang penting adalah bahan belajar, suasana belajar, media dan sumber belajar, dan subyek pembelajaran itu sendiri.

Prinsip-prinsip belajar

Dari berbagai prinsip belajar, terdapat beberapa prinsip yang relatif berlaku umum yang dapat di pakai sebagai dasar dalam upaya pembelajaran, baik bagi siswa yang perlu meningkatkan upaya belajarnya, maupun bagi guru dalam upaya meningkatkan mengajarnya. Prinsip-prinsip tersebut adalah perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung/pengalaman, pengulangan, tantangan, balikan dan penguatan, dan perbedaan individu.

 

Daftar Nama Peserta OSN Olimpiade Sains Nasional Guru Tahun 2012

Salam sejahtera.....Berikut daftar nama peserta OSN Guru Tahun 2012, untuk melihat daftar nama di posting ini, dalam bentuk PDF yg telah diunggah kedalam drive.google.com yang diambil dari sumber resmi yakni : http://sergur.kemdiknas.go.id/index.php?pg=osn

Silahkan anda melihat daftar nama anda dalam format Pdf di bawah ini ;

SK OSN dan Daftar Peserta Guru :


Note : Untuk melihat lebih detail daftar nama klik 3-4 kali tanda [+] diatas kolom daftar nama.

Daftar Nama Peserta OSN Olimpiade Sains Nasional Guru Tahun 2012

Salam sejahtera.....Berikut daftar nama peserta OSN Guru Tahun 2012, untuk melihat daftar nama di posting ini, dalam bentuk PDF yg telah diunggah kedalam drive.google.com yang diambil dari sumber resmi yakni : http://sergur.kemdiknas.go.id/index.php?pg=osn

Silahkan anda melihat daftar nama anda dalam format Pdf di bawah ini ;

SK OSN dan Daftar Peserta Guru :


Note : Untuk melihat lebih detail daftar nama klik 3-4 kali tanda [+] diatas kolom daftar nama.